展龙人物简介

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展龙

展龙，男，汉族，1976年11月生，甘肃靖远人，南开大学历史学博士，河南大学历史文化学院教授、博士生导师。主要从事明清史、历史文献学研究。在《中国史研究》《史学史研究》《史学月刊》《史学集刊》《清华大学学报》《光明日报》等刊物发表学术论文近百篇。2008年获南开大学历史学博士学位，2013年至2015年任河南大学历史文化学院副院长，2016年始任河南大学社科处副处长，2019年任河南大学人文社科研究院院长，兼任中国明史学会理事、河南省历史学会副秘书长、开封市历史学会秘书长等。出版专著4部，参撰著作3部，先后主持、参与国家社科基金项目、国家社科基金重大项目子项目、教育部人文社科项目、中国博士后科学基金特别资助项目、中国博士后科学基金面上资助项目、国家古籍整理出版规划项目等10多项。

中文名：展龙

国籍：中华人民共和国

民族：汉族

出生地：甘肃靖远

出生日期：1976年11月

职业：教师

毕业院校：南开大学

代表作品：《明史辞典》、《明清史料考论》等

性别：男

主要研究方向

明清史、历史文献学

科研成果

著作

1.《元明之际士大夫政治生态研究》（独著，60万字），人民出版社2013年

2.《张居正改革时期民族政策研究》（独著，25万字），人民出版社2013年

3.《明清史料考论》（独著，42万），科学出版社2016年

4.《宪章录》校注（第一，73万字），凤凰出版社2014年

5.《盛世下的潜藏危机：张居正改革研究》（合著），南开大学出版社2009年

6.《中国史学史》（合著），大象出版社2012年

7.《中国传统文化精粹：官德》（合著），民主与建设出版社2004年

论文

1.《焦_编纂义例探微》，《史学史研究》2016年第2期（B类）

2.《乞留：明代舆论的清官期盼与官员调留》，《中国史研究》2015年第1期（B类），《新华文摘》2015/14论点汇编

3.《焦_的史料价值》，《史学史研究》2007年第1期（B类）

4.《万斯同序、论的史学价值》，《史学史研究》2013年第2期（B类）

5.《“四库”馆臣论明代笔记史料》，《图书情报工作》2006年第6期（B类）

6.《中国传统社会转型的深层诠释》，《中国出版》2009年第12期（B类）

7.《传统士人群体心态的深层次解读》，《中国出版》2007年第1期（B类）

8.《教育者与社会人：明代塾师群体的真实描述》，《中国出版》2011年第8期（B类）

9.《“四库总目学”的大胆提出与深层诠释》，《中国出版》2009年第1期（B类）

10.《洪武时期征荐制度考论》，《史学月刊》2009年第4期（C类）

11.《明代官员久任法研究》，《清华大学学报》2013年第4期（C类），人大复印资料《明清史》2013年第9期全文转载，《文摘报》2013年7月30日论点短辑

12.《略论中国历史上的统一与分裂》，《历史教学问题》2006年1期（C类）

13.《论张居正改革时期南方民族政策》，《历史教学问题》2010年第2期（C类）

14.《寓论于考，纠谬钩沉》，《光明日报》（读书版）2007年4月7日

15.简评《明代后期社会转型研究》，《光明日报》（理论版），2009年8月29日

16.《元明之际士大夫研究综述》，《中国史研究动态》2010年第1期（C类）

17.《元明之际士大夫的心路历程与人格嬗变》，《河南大学学报》2013年第3期（C类），《新华文摘》2013年第15期篇目辑览

18.《元末士大夫组织“义兵”探究》，《河南大学学报》2010年第2期（C类）

19.《纵逸与迂怪：元末士人的狂狷精神及其现实动因》，《贵州社会科学》2013年第6期（C类），《高等学校文科学术文摘》2014年第4期学术卡片《中国社会科学报》（文摘）2013年7月29日摘录

20.《试论元末士大夫的民族认同意识》，《内蒙古社会科学》2008年第6期（C类）

21.《论元末士大夫的忠义观念与国家意识》，《北方论丛》2012年第1期（C类）

22.《元末士大夫雅集交游述论》，《甘肃社会科学》2012年第5期（C类）

23.《元顺帝时期士人政策述论》，《内蒙古大学学报》2010年第1期（C类），《新华文摘》2010年第4期篇目辑览

24.《元末士大夫的舆论批评及其蕴涵的时代意义》《北京理工大学学报》2012年第5期（C类）

25.《元末士人的佛道情缘及其文化意蕴》《华夏文化论坛》2013年第4辑（C类）

26.《张居正主政时期水利事业的运营与管理研究》，《社会科学辑刊》2013年第2期（C类）

27.《明代廪生考辩》，《社会科学辑刊》2015年第2期（C类）

28.《明代诣阙上诉与国家政治研究》，《求是学刊》2015年第3期（C类），人大复印资料《明清史》2015年第4期

29.《论张居正改革时期的西南民族政策》，《西南大学学报》2010年第4期（C类）

30.《明初江南遗民的政治生态与命运沉浮》，《首都师范大学学报》2015年第5期（C类）

31.《试论张居正改革时期明蒙贡市关系》，《黑龙江民族丛刊》，2009年第5期（C类）

32.《吴晗治史精神论略》，《天府新论》2009年第5期（C类）

33.《试论王重民目录学研究之特点》《图书馆工作与研究》2007年第3期（C类）

34.《焦_的编纂及版本流传》，《图书馆工作与研究》2009年第3期（C类）

35.《版本流传考述》，《图书馆工作与研究》2006年1期（C类）

36.《焦_征引文献考》，《图书馆杂志》2007年第3期（C类）

37.《高校历史专业课程体系模块式设计的理论与实践》《中国大学教学》2012年第5期（C类）

38.《明清文化特点刍议》，《兰州学刊》2006年12期（C类）

39.《“制度化”史学与“政治化”史学》《兰州学刊》2010年第5期（C类）

40.《论忽必烈政权“汉化”进程中的士人政策》，《内蒙古民族大学学报》09年第5期（中文核心）

41.《张居正改革时期构筑北边防御体系述论》，《西北民族大学学报》2012年第4期（中文核心）

42.《张居正改革前周边民族形势之透视》，《西北民族大学学报》2010年第03期（中文核心）

43.《精雕细琢实事求是》，《中国社会科学院报》2014年12月1日

44.《明代宝应地区水利事业研究》，《江南大学学报》2014年第1期

45.《20世纪三四十年代中国学界对历史学性质的论辩》，《燕山大学学报》2014年第2期

46.《张居正改革时期安抚西南少数民族历史透视》，《民族论坛》2013年第6期

47.《张居正改革时期民族政策得失论》，《民族论坛》2013年第1期

48.《明代灵州盐业管理与运营机制研究》，《明史研究》2013年

49.《明代回族政治意识与国家认同研究》，《明史研究》2016年

50.《元末乱世中士大夫的历史命运及其价值抉择》《华北水利水电学院学报》2012年第6期

51.《明代邸报出版与社会舆情传播》，《华北水利水电大学学报》2014年第5期

52.《元末士人拯世情怀与经世意识述论》，《石河子大学学报》2013年第4期

53.《元末士人谋营生计的多途选择及其时代意蕴》，《商丘师范学院学报》2013年第2期

54.《元末士大夫视野中的农民战争及其思想意义》，《唐山师范学院学报》2013年第4期

55.《论张居正的史学贡献》，《唐山师范学院学报》2006年3期

56.《薛应_史料来源考》，《河南图书馆学刊》2007年第1期

57.《薛应_史料价值初探》，《唐山师范学院学报》2007年3期

58.《焦_著述提要补正》，《大学图书情报学刊》2005年第1期

59.《纂修考》，《图书馆界》2011年第6期

60.《论朱元璋教化思想及其实践》，《教育与考试》2011年第5期

61.《论朱元璋的人才观及其实践》，《华北水利水电学院学报》2011年第3期

62.《朱元璋礼敬孔裔刍议》，《沧桑》2009年第3期

63.《明清以来焦_研究述论》，《历史典籍和传统文化研究》，方志出版社2004年

64.《赵纪彬：运用马克思主义理论研究中国哲学史的开拓者》，《河南日报》2012-07-06

65.《试论张居正的历史思想》，《河南科技大学学报》2007年第1期

66.《张居正史学思想初探》，《第十届明史国际讨论会论文集》，光明日报出版社2005年

67.《明洪武专制统治下的士林学风及其嬗变》，《商丘师范学院学报》2012年第1期

68.《明洪武时期祭孔仪制考论》，《唐山师范学院学报》2011年第3期

69.《明洪武时期文官群体来源及结构考论》，《明长陵营建600周年纪念论文集》社科文献出版社2010年

70.《明清以来天津古代史研究回顾与展望》《城市史研究》第24辑，天津社科院出版2007

71.《张居正史学活动及其成就初探》，《历史典籍和正统文化研究》，方志出版社2004年

72.《明代孝道文化的社会普及与极端化趋势》，载《孝道文化与社会和谐》，大象出版社2011年

73.《“一部河南史，半部中国史”：河南历史文化资源及其现代价值》，《百年名校，世纪辉煌》，河南大学出版社2009年

74.《明代吏治的历史透视及启示》，《唐山师范学院学报》2008年第5期

75.《论宋初学与儒学复兴》，载《盛世儒学与中原文化》，大象出版社2010年

76.《求真务实，论从史出》（合著），《教育与考试》2014年第6期

77.《评介》，《古籍整理出版情况简报》2007年第3期

78.《明代回族史研究的学术反思：历史、现状与趋势》，《第十五届明史国际学术研讨会论文集》黄山书社2015年

79.《精雕细琢，事实求是》，《中国社会科学报》2015年

80.《2012年河南省史学研究综述》，《河南社会科学年鉴》，河南人民出版社2014年

81.《高校中国古代史研究型教学模式的探索与实践》，《淮北师范大学学报》2014年第1期

82.《试论人本主义学习理论在历史教学中的应用》，《新疆石油教育学院》2005年2期

83.《高校历史专业教学团队建设的探索与实践》《河南教育》（高校版）2010年第2期

84.《高校历史专业本科生导师制的理论与实践》《高等教育研究》河南大学出版社2010年

85.《高校历史专业特色专业的理论与实践》，《高等教育研究》河南大学出版社2013年

科研项目

1.主持国家社会科学基金项目“明代社会舆论与政治秩序研究”

2.主持国家重大出版规划项目点校本“二十四史”修订工程子项目“《明史》后期人物列传”修订

3.主持中国博士后科学基金特别资助项目“明代社会舆论与政治秩序变迁”

4.主持教育部人文社科一般项目“明代回回族群研究”

5.主持河南省哲学社会科学基础研究重大项目《明代回族史》

6.主持中国博士后科学基金面上资助项目“明代社会舆论与国家政治研究”

7.主持国家古籍整理出版规划项目“《宪章录》校注”

8.主持中国学位与研究生教育学会课题“全日制学科教学专业硕士双导师制研究”

9.主持河南省高校科技创新人才支持计划项目“明代社会舆论史”

10.主持河南省高等学校青年骨干教师资助项目“元明之际士大夫政治生态研究”

11.主持河南省学位与研究生教改项目“历史学科教学专业硕士双导师制调查与研究”

12.主持河南大学教学改革与质量工程项目“新时期高校历史学专业课程体系构建研究”

13.参加国家社会科学基金项目“张居正改革时期社会危机探研”

14.参加国家社会科学基金项目“明人宋史撰述的文献价值与理论意义”

15.参加国家社科基金项目“明代水利文献研究”

16.参加河南省高等学校精品资源共享课程：中国古代史（上）（第二）

获奖情况

荣誉

1.2015年，入选“河南省青年五四奖章”

2.2015年，入选“河南省优秀教师”

3.2015年，入选“第七届河南省优秀青年社科专家”

4.2015年，入选“河南省高等学校哲学社会科学优秀学者”

5.2012年，入选“河南省高等学校青年骨干教师”

6.2014年，入选“河南省高校科技创新人才支持计划”

7.2014年，入选“河南省百名优秀青年社科理论人才”

8.2014年，入选“河南省教育厅学术技术带头人”

9.2014年，入选“河南大学杰出科研人才资助计划（长江学者）”

10.2014年，获“河南省优秀博士后”荣誉称号

11.2013年，获“河南省社会科学先进工作者”荣誉称号

12.2013年，获“开封市优秀教师”荣誉称号

13.2012年，获“开封市社会科学先进工作者”荣誉称号

14.2014年，获“开封市社会科学先进工作者”荣誉称号

15.2015年，获“开封市社会科学先进工作者”荣誉称号

随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习，逐渐深入课堂。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学模式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂表面活跃，学生思维能力没有得到提升；有的问题艰涩，学生只能“沉默” “被参与”，教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发”，严重挫伤学生学习积极性。时下像这样低效的历史课堂教学依然存在，课堂教学预期目标并非都能达到。结合教学实践，本文就提高历史教学问题设计的有效性谈几点看法。

一、历史课堂教学问题设计现状

近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：

1.设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。

2.问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。

3.问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。

4.随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。

二、历史课堂教学问题设计的原则

为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则：

1.掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。

2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。

3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。

4.注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。

三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧

在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。

1.整体构思，层层设问。课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。

2.扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。

有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。

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