浅谈如何提高小学生的英语阅读能力

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如何培养孩子英语阅读能力

提高孩子的英语阅读理解能力至关重要。一方面，英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解，都要求学生有很好的英语阅读理解能力。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败；另一方面，阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力，没有阅读，就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野。但是在教学中发现，许多学生在阅读方面存在着困难，不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发，主要阐述用什么样的方法来增长语言知识，养成良好的阅读习惯，应该注意哪些阅读技巧，进而提高中学生的英语阅读能力，提高阅读效率。

一、尽可能多的记忆英语单词，增加自己的词汇量

掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种：

1．词汇表“八到”记忆法

这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。

2．分类记忆法

即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。

3．联想记忆法

苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。

除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。

二、在平时教学中，注重培养学生的英语阅读兴趣

刚开始时，由于受各种原因的影响，学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练，一日一篇短文，用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。在学生读后，要求他们做一定的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。

在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合考试常见的阅读题型，如说明文、科普文章等，让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。

三、教会学生正确的阅读方法，明确目的，提高做题正确率

我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同，题目要求不同，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点：

1．如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可

在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。

2．如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读

逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。

3．如果篇幅过大，故事性不强，时间又有限，学生可根据训练题目来进行有目的的选读

4．在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解

若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文

浅谈如何提高小学生学习语文的能力

一、注重学情，引起学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是提升学生阅读品质的前提。《语文课程标准》也指出，在语文教学过程中要引导学生主动阅读，苏霍姆林斯基说过，“一切智力工作的开展都依赖于兴趣。”这便告诉我们，要让学生做到主动阅读，最好的方法便是让学生带着兴趣走进文本。我认为，在语文学习过程中，我们可以这样引起学生的兴趣：

课堂上，巧设情境，引导学生主动阅读。语文课常出现这样的情况：有些同学课前没有认真阅读文本，当老师和其他同学已经对某一段落进行品读或是对某一问题进行探讨时，他们还没有能理解文章的大概内容，尚未理清基本思路。如果这些同学经常处于这种“慢一拍”的状况，久而久之，在语文课上，他们便对文本丧失了阅读的兴趣。针对这种情况，教者要积极引导，采用问题情境，引起学生的兴趣。比如《金岳霖先生》一文，文章体裁学生较为熟悉，内容也比较简单，教学的重点应放在作者对人物描写刻画的手法上。可是如果学生课前对文章内容没有预习，那么就可能在老师分析手法时“掉队”。我们可以在上课时首先围绕文中“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”来展开课堂教学：我们常用学富五车、诲人不倦这样的词形容那些我们景仰的教授，而汪曾祺先生却用“有趣”形容金岳霖先生，可见金岳霖给人最深的印象便是有趣。请同学们速读文本，看看金岳霖先生有哪些有趣之处。这样一个切近文本内容的浅近的问题便能激起学生的阅读兴趣，让所有学生走进文本，避免了部分同学因文本不熟，跟不上课堂节奏的可能。当学生对文章内容较为熟悉以后，我们便可以创设品读情境，对文本中的某些文段进行不同方式的阅读，如齐读、范读、分角色（分段落）朗读等等。这样可以让学生品味语言的优美，体味作者蕴藉其中的丰富的情感。

二、注重评价，肯定学生的阅读成就

阅读是学生运用思维，将已知知识与文本进行交流互动的过程，可以起到让学生温故知新的作用。在语文教学过程中，教者要能够敏锐地捕捉学生在阅读过程中收获的新知，分析学生收获新知的质和量，给予适当的鼓励性的评价。要让学生敢于说出自己阅读所得、乐于说出自己的阅读所得，让学生在获得阅读成就感的同时获得对阅读的自信心，形成阅读——收获（新知）——运用（成就）——阅读的良性循环。

在语文课堂上，这样的评价几乎无时不在。我们在导入新课，进入对文本的理解分析以后，对文中的人物性格、环境描写、情感把握、主题探讨、手法分析等任一角度进行思考讨论，引导学生对文本的相关文字进行分析、思考，让学生回答问题或是问题中的某一方面（可以让学生自己选择自认为较有把握的一个方面），学生的思考有时可能有一定的局限，表达也可能有不准确的地方，但我们可以从他们思考的角度、结果的某一部分内容甚至思考问题的态度去肯定学生的思考，让学生觉得自己刚刚的阅读思考过程是有意义的，对自己的阅读、思考、回答有成就感。这样，能让学生更积极主动地参与阅读思考，保证阅读的效果。

三、注重方法，巩固学生的阅读效果

在我们的语文教学过程中，常常有这样的困惑：一篇文章讲完了，一种剖析文章思路、分析文章内涵的方法教好了，学生当时好像也掌握了，可是不久再涉及到这些内容时，很多学生已经遗忘了。反思整个教学过程，学生的阅读效果何以得不到巩固？归根结底，我们在教学过程中，往往忽略了用适当方法巩固学生的阅读效果。其实，在教学过程中，对照阅读便是一种很好的巩固学生阅读效果的方法。

所谓对照阅读就是在讲授一篇文章的过程中或是讲完以后，选取另一篇某方面（语言风格、运用手法、主题、思想感情等）和所讲文本相近或相反的文章和原文进行对照阅读。现行的苏教版语文教材的编排就将同一主题或风格的文章编进同一板块或者专题，这样编排的目的，无非就是让学生学习某篇文章时不再是孤零零一篇文章，而可以和同一专题、板块内的文章形成联系，以便在阅读文本时形成正迁移，从而提高阅读的功效。比如“感悟自然”这一板块，其中收录了苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》两篇文章。这两篇文章都写于作者仕途不顺、寄情山水排遣内心苦闷之时。我们在讲授柳宗元的《始得西山宴游记》时就可以联系苏轼的《赤壁赋》，进行类比阅读：苏轼被贬黄州，内心抑郁，只有美丽的自然景色让他暂时忘却仕途的失意。面对赤壁下“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”的景色，苏轼发出了“浩浩乎如冯虚御风”“飘飘乎如遗世独立”的喟叹。那么柳宗元被贬永州时，有没有美丽的自然景色呢？有没有给柳宗元心灵的震撼呢？这样学生既能很快找出文中西山的“特立”之景，又能把握到柳宗元“悠悠乎与浩气俱”“洋洋乎与造物者游”的美好心境。将这两篇文章放在一起对照，既避免了对同一风格文章讲授时带给学生的疲倦感，又促使学生将刚刚掌握的阅读方法运用起来阅读另一篇风格相近的文章，很好的巩固了学生对贬谪诗文的阅读效果。

四、注重交流，营造良好的阅读氛围

荀子在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”可见古人极其重视环境对学习的影响。要提升学生的阅读品质，营造一个良好的阅读氛围显得至关重要。我觉得，一个良好的阅读氛围，交流看来是必不可少的元素。这是因为在阅读、思索、有所收获之后，往往对文本存在一些忽略、疑惑甚至曲解。这时与他人进行充分的交流、讨论，就有可能使自己对文本的理解有所匡正。况且，不同的人有不同的阅读积累和人生阅历，通过交流就可能从同样的文本中，读到不一样的感悟和体验，甚至顿开茅塞，取得意想不到的收获。

课堂上，在时间允许的情况下，我们可以就文中的某些句段进行赏析，也可以对某一问题进行探讨，让学生充分思考，畅所欲言，或者采用小组讨论交流的形式，让各小组派几名代表发表本小组的意见，让学生的思想观点充分碰撞。甚至可以酌情用演讲或者辩论的形式进行交流，起到很好的交流效果。记得在教《<史记>选读》的时候，我对《项羽本纪》《高祖本纪》内容进行梳理以后，就给了学生一个课外思考问题：你认为，项羽和刘邦谁是英雄？结果我发现，学生对这个问题的兴趣大大出乎我的预料，我还专门花了两节课的时间让学生举办了辩论会。通过辩论，我发现学生对《项羽本纪》和《高祖本纪》作了细致的阅读，还联系了必修课本中的《鸿门宴》中的部分内容以及课外搜索的一些资料。我觉得，经历这个过程，学生的学习效果一定比经历简单的课堂教学要好许多。

总之，阅读品质是阅读素质的核心，是语文教学过程中不可忽视的元素。学生阅读品质的提升不是一朝一夕的事情，需要教师的正确引导，它需要学生在自主、合作、积极探究的阅读实践过程中学会学习与思考，优化自己的阅读品质。

浅谈如何培养小学生独立阅读能力

1.培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。2.学会阅读的方法，培养阅读能力。坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，小学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

浅谈怎样提高学生的自读能力

《新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。阅读是一项最重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。指导学生在阅读实践中学习独立思考，学会怎样读书，培养学生的独立阅读能力。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。那么，我们如何培养学生的独立阅读能力呢？在平时的教学中，我们应该做到以下几点：一、激发学生的阅读兴趣首先，老师要帮助指导学生选择正确的读物，要求符合学生年龄、心理特点，富有时代气息，有利于对学生进行良好的思想品德教育，深浅适度，符合学生需求。这样的读物必然会引起学生的阅读兴趣。接下来就是要激发学生的阅读兴趣了。激发学生阅读兴趣的方法有很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。在指导学生阅读时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。如：在介绍一些课文的时代背景时可以请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊敬和期待中起强烈的求知欲，从而促使学生积极地学习，主动地去探索。在阅读教学中，师生应该是处于一个平等的地位进行读书、讨论、探究、争论的。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，形成能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极的参与。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生阅读的主动性，开展生动的阅读活动，来提高学生的阅读兴趣。可以举行读书故事会、演说会、朗读比赛；也可以召开读书信息发布会、读书知识竞赛、举行读书笔记展览等活动。通过一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受读书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣，使其学习的兴趣一直持续下去。学生一旦有了阅读学习的兴趣，就能够积极地去阅读学习。二、指导学生使用正确的阅读方法根据小学生的年龄特点、心理特点，教师在指导学生阅读课文时应掌握适当的阅读方法。教师有意识的把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐步领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢地形成阅读能力。常用的阅读方法有以下几种：1.一边阅读一边思考。这是阅读的基本方法。古人说：“学而不思则罔”。在阅读的过程中，当我们遇到不懂的字词或一些科技名词术语时想一想，读到不明白的地方想一想。想一想全文主要讲了什么？说明了什么？自己得到了什么启示或教育？学会了什么？总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，有简单到综合。2.一边读一边画。就是指导学生在阅读时遇到疑惑或精彩之处用笔画一画、圈一圈。3.联系上下文理解。课文中有相当多的词语、句子放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能够确切地理解。例如《北大荒的秋天》中有一句话：“明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这句话中的“漾”字该如何解释呢？字典有两种解释。一是指“水面轻微动荡”一是指“液体太满而向外流”。根据上下文的意思这里是指“水面轻微动荡”。4.联系生活的实际和自身的情感体验。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活比较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。以上这些常用的阅读方法必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，慢慢提高，最终形成独立的阅读能力。小学阶段，教师在阅读教学中就要让学生掌握一定的阅读方法，并形成一边读，一边想、不动笔墨不读书、主动克服阅读困难、使用工具及勤于阅读的习惯。学生只有养成了这种良好的阅读习惯，才能自己去读书并且有所获。这种良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。三、注意学生的个体差异当然，教师在指导学生阅读时还应该注意学生的个体差异。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等各个方面存在着差异。由于学生个体之间存在着水平上的差异，所以在指导学生阅读的过程中，教师还需要做到因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。总之，使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。阅读教学培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，阅读过程中的思考、探索、领悟、获取、掌握以及举一反三、触类旁通等等都是学生自身的事，不能由别人代替。是需要学生在阅读实践中反复运用，逐步提高，最终形成独立的阅读能力。阅读教学中要坚持“以读为本”，引导学生学会阅读。读的次数多、内容多、形式多，就有利于学生感悟和积累。

一、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读能力

兴趣是最好的老师。“学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。”可是，许多小学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读一直成为学校的软勒，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。

1、教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的读书兴趣。为了弥补学生书源的不足，我动员学生把认为可读性较强的图书捐献出来，放入教室的图书角。开辟阅读课堂时间以及鼓励学生利用中午到校时间，借阅书籍。

2、课堂教学与课外阅读相结合。我在教学中常常根据课文的内容进一步激发学生的课外阅读兴趣，在课堂教学的基础上，给学生指定一些阅读的范围，促进他们的阅读兴趣。如教完《小白兔和小黑兔》、《两只小狮子》等课文后，指定学生阅读有关具有勤劳品质的文章，使学生对课文的理解得到深化；在教完《地球爷爷的手》、《兰兰过桥》等课文后，让学生阅读有关科普知识的文章，扩充学生的课外知识，让学生对科学产生浓厚的兴趣。

3、开展活动，激发兴趣。增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，最好的办法就是寓教于乐，开展班级故事会、读书报告会、课本剧表演、手抄报评比、成语接龙、猜谜……一系列丰富多彩的语文实践活动，为学生的成长营造浓郁的读书氛围，促使学生乐于阅读，善于阅读，体验到阅读的无限乐趣。

二、培养学生良好的自主阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。在教学中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如：《吃水不忘挖井人》一课，一是学生对毛主席不太熟悉；二是革命时期的艰苦环境学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。在教学《王二小》是，先让学生搜集有关王二小的故事、歌曲、影片等资料，为学习课文内容做铺垫，这样学生在学习课文时通过阅读理解，充分感受到小英雄的牺牲精神。

三、创设阅读氛围，培养学生自主阅读

“语文固然有必要巩固学生的记忆，可是尤其重要的是考虑到如何启发，把所学的应用到实际生活的各方面去，这就需要研究。”我们尽可能的在备课时根据文章内容精心设计一些思考题，如教学《胖乎乎的小手》，我们可以设计这几道题目，⑴全家人指的是谁？“这张画”是什么画？兰兰的小手都帮谁做过什么事？（2）本文想要揭示的主题是什么？（3）分角色朗读课文（也可编成课本剧）。（4）学生们围绕问题展开讨论，揣摩人物的心理活动，模仿人物的言行，逐渐地清理了作者思路，理解了作者的意图。（5）引导学生自己分析生活中的现象，弄清如何表现自己对家人的爱，强化自己的情感体验。如教学《松鼠和松果》一课时，可以先出示：松鼠、松果，然后问：“你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？”学生的思维会一下子被调动起来，都想说说自己的想法。这时，教者话锋一转：还是先读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。好胜好奇的孩子们被这一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如，根据学生单纯好奇、喜欢故事、崇拜英雄人物的特点，有意识地设计开展由老师讲故事的形式，把学生吸引到书本中来。需要注意的是，不要把故事讲完，留下“且听下回分解”，吊住学生的胃口，让学生有一种欲罢不能的感觉，这时孩子急于了解故事的下文，很容易产生读书的兴趣，然后借势向孩子推荐合适的书籍。

四、教给学生自主阅读的方法

通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：

1、是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容。

2、边读边想的方法。边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。凡课文所包含的词、句、段、篇等方面的内容，都属于阅读时思考的范围。不懂或值得怀疑的问题，也应当列入思考的范围之中。

3、联系上下文的方法。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把他们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。

4、联系生活实际的方法。语文课本内容十分丰富。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相通的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。

5、联系自身情感体验的方法。体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求，语文课本里相当数量的课文，涉及到各个时期，从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历、不同的行为、不同的事迹，表达了人物丰富的思想感情。对此，小学生在阅读中体会起来有一定的难度。但许多情感体验是人们所共有的，学生同样如此。如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。

6、圈画批注的方法。一方面圈画批注把阅读思考的结果记下来，便于深入地阅读；另一方面，动手又能促使学生进一步动脑，必须用心读书，否则圈画批注不到点子上。学会圈画批注的方法，对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。小学生练习圈画批注的主要内容是：课文中的重点词语；含义深刻的句子；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、读不懂的地方等。

五、交流收获，体验阅读的快乐

在自主阅读的基础上，教师要开展多种形式的交流，让学生交流各自的阅读心得体会，或学生自选优秀作品，利用阅读课的交流时间推荐给大家，或在课前三分钟演讲时交流精美语句等，或是对于内容较为浅显易懂的课文，可把学生分组进行互教互评。教别人是深刻牢固的掌握知识的手段，是促进学生进步的强大动力。各种形式的交流，不仅反馈了读书的情况，也提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力和口头表达的能力，在此过程中，教师要对学生的独特的见解和体验予以肯定和鼓励，从而增强学生的阅读兴趣。

总之，在阅读教学中，教师要引导学生确立阅读目标，激发阅读兴趣，培养学生自主学习，信任学生，大胆的让学生自主阅读，自主探究，学生自主阅读能力就会提高，进一步达到让学生学会学习的目的。

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