如何把生活问题引入数学课堂

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新课程标准指出，数学教学要紧密联系生活，在教学中激发学生的情感体验，注重学生经验的积累，提高学生的数学学习能力和水平。在教学中，小学数学教师要进一步解放思想，在学生已有的认知上，实现数学教学的生活化，充分体现“数学来源于生活而又回归生活”的理念，将数学学习渗透进学生生活的方方面面。笔者将就自己的教学实践经验浅谈对情景教学的基本认识和方法。

1 情景教学的目的和基本原则

所谓的情景教学，就是要实现教材使用的最优化，重新整合教材，确保教育目的的顺利实现。教师要从教材内容出发，积极创建有效的教学情境，将现实生活与数学知识进行有机联系，把复杂、枯燥的知识生活化、简单化，切实提高课堂教学效率。

在小学数学教学中，实行情景教学必须遵循一定的原则。第一，提高课堂教学的趣味性。小学生正处于生理和心理的发育阶段，活泼好动，在教学中教师要充分把握学生的这一特点，创造合适的教学情境，将学生的注意力牢牢集中在课堂。第二，要强调数学教学的目的性。在小学数学教学中，教师要突出教学重难点，让学生明晰课堂学习的目的和动机，让学生更加完整、充分地掌握知识。第三，坚持理论联系实际。在小学数学教学中，教师在选择教学方法和内容时要紧密联系实际，让学生学会学习。第四，注重培养学生的思维能力。小学生正处于形象思维阶段，但是数学学习要求学生具备较强的逻辑性，所以教师要将形象的事物引入课堂教学实践中，开发学生的思维，提高学生的学习热情，从根本上提升数学课堂教学效果。

2 如何在小学数学课堂引入生活情境，促使学生主动探究

2.1 引导学生充分感悟生活与数学的联系

生活情境以生活为载体，蕴含着丰富的教育信息，引导学生更加全面地感悟生活，感知常见的数学现象，主动提出问题并解决问题，帮助学生建构起完整的知识结构和框架。比如，教师在讲解“物体的知识”这一章节知识时，教师可以引入生活中常见的圆锥体、圆柱体、正方体、长方体、圆形、梯形、平行四边形、三角形、正方形以及长方形等;而在教授应用题时，常见的生活问题有施工进度、计算路程、估计产量、刷油漆以及铺地砖等，充分体现了数学的重要性，能在学生内心树立起数学学习观念，培养并提高学生的数学学习兴趣。

2.2 积极创设疑问情境，变被动为主动

在教学过程中，教师要巧妙设计问题，有计划地设置悬念，为学生留足思考时间，调动学生的思维潜能，激发学生的学习热情，让学生始终保持昂扬、亢奋的状态。适时的创设疑问，能显著激发学生的学习兴趣，引发学生思考。比如，教师在讲授“比较数的大小”时，老师可以首先作出示范，在非常短的时间内作出判断。在这个过程中，学生就会感到困惑：为什么老师能快速判断其大小呢？这里面有着怎样的规律呢？在这些问题的诱导下，学生就会有浓厚的兴趣去探索相关知识。在学习了位数不同的数的比较时，学生会得出如下结论：比较数的大小时，首先要比位数，位数多的大。在比较数位相同的数时，会认识到应先比高位，最高位数大的则数大。那么学生就会进一步产生疑问：假若位数和最高位都相同，那么应如何比较其大小呢？这时教师要引导学生进行分组讨论和学习，在经过激烈的思想碰撞后，学生会得出一致的认识：在比较位数相同的两个数时，假若最高位一致，那么就要从高位数依次向下比，直至得出结论。①

2.3 创设愉悦情境，以趣引知

儿童的心理和生理发育不健全，活泼好动，难以持久地将注意力集中在某一事物上。在具体的课堂教学中，教师可以在课堂中适时引入游戏，游戏教学有助于提高学生兴趣，把精力集中到课堂中。比如在讲解“图形认识”这一章节时，可以在不透明的盒子里放若干个不同的图形模型，然后请几位学生上来，伸手摸盒子里面的模型，然后猜这是个什么图形，有个同学猜得非常准确，而有的同学老是猜错，我就问那个猜得非常准的同学：“为什么你一猜一个准呢？”他说：“我有自己的诀窍，三角形最好猜，因为只有三个角，这个是独一无二的，然后长方形和正方形很容易混淆，但是正方形四个边是等长的，仔细辨别也可以猜出。平行四边形也比较容易猜，四个角，而且不是直角便是的。圆形也特别容易，一摸就知道。”在这个游戏过程中不仅能激发学生的学习兴趣，还能增加学生对图形特征的认识。在玩游戏的过程中，学生的求知欲被极大地激发出来，既能帮助学生积累更多的知识，又能开发学生的思维，实现学生思维从形象向抽象的过渡，培养学生的数学学习习惯和爱好，在全班范围内形成良好的数学学习氛围。②　2.4 创设议论情景，激发思维

小组议论有助于激发思维，在相互的交流过程中提出自己的见解，集思广益。而且，还能增强学生团体意识。在具体的教学实践中，教师要为学生创造更多的讨论情境，鼓励学生进行小组交流，让学生的思维发生剧烈的碰撞。在争论问题的过程中，许多原本复杂、疑难的问题在争论过程中便可迎刃而解。就以“复习元、角、分”这一知识点为例，可以为学生创设购物情境，给学生3元钱，要求学生购买练习本、铅笔和铅笔刀，其中铅笔的价格是2角钱，练习本的价格是4角钱，铅笔刀的价格是1元钱，要求必须每样学习用品买一件，问有几种购买方案？在讨论这一问题时，教师可以对学生就进行分组，引导学生进行讨论和交流，在激烈的讨论中，学生会得出5种购物方案。这样不仅解决了实际问题，也领略到了数学的博大精深，这样学生会对数学更加痴迷。③

2.5 创设激励情境，促使学生积极进取

每位儿童都有着强烈的好胜心，在教学中要充分了解学生，尊重学生的个性发展需求，培养并激发学生的好胜心。例如，在具体的课堂教学中，教师可以开展以下教学活动：简便运算时，看谁的解题思路和运算方法最简便;口算时，看谁速度最快、准确率最高;在解答疑难问题时，看谁思维最活跃，最先答出。接着，教师要肯定并赞扬学生的表现。在教师的鼓励和引导下，学生的自尊心和求胜心得到了极大的满足，进而时刻保持激动、高涨的学习情绪，充分感受数学学习的乐趣和魅力。

2.6 创设应用情境，培养创造思维

数学来自生活，应用于生活，生活中蕴含着丰富的数学知识。长期以来，数学教师普遍忽略的数学的实际应用，将培养学生的数学应用能力和应用意识放在次要位置，片面强调题型教学，限制了学生的思维能力，致使数学教学成效不明显。所以，在具体的教学实践中，每讲解一个知识点，教师都应要求学生深入生活，寻找现实生活与数学知识之间的有机联系点，切实解决生活中常见的问题，，实现学以致用。比如，教师在讲解了简便乘法以后，可以就学生常见的母鸡生蛋作为题目：小磊家有6只母鸡，一只鸡一天生一个鸡蛋，请问六只鸡一天一共生几个鸡蛋？部分学生可以会列出算式1+1+1+1+1+1=6。还有一部分思维较为敏捷的学生会想到用乘法，即6?？=6。这时，教师要对学生的表现提出鼓励和表扬，接下来，可以继续询问学生：小磊的妈妈每天给小磊吃一个鸡蛋，那么还剩几个鸡蛋？学生很快会得出还剩5个鸡蛋。又比如，学生在学习了比和比例的相关知识以后，可以让学生计算操场上旗杆的高度;在学习了长方形以后，可以要求学生计算出彩电屏幕的周长。在这些富有生活气息的实践活动中，学生能进一步感受到数学学习的价值，以数学的眼光看待周围的事物，将简单的数学问题生活化，切实提高数学教学效果。④

2.7 有效设疑，合理创建教学情景

在传授数学知识时，教师要进一步挖掘生活中的数学现象和问题，并将所学知识应用到现实生活中，增加数学学习的趣味性，更深刻地了解数学知识，巩固理论。在小学数学课程设置上，教师可以尽可能多设置问题情境，将现实生活与数学理论进行有机联系，引导学生独立思考，培养并提升学生的创造性思维和发散性思维，为学生进一步学习数学奠定坚实的基础。

比如，学校要组织某个年级的学生出去春游，感受明媚的阳光和田园气息，在经过长期筹划和报名以后，最终确定有40名学生参加，这时候交通问题就是面临的最关键的问题，如果坐汽车的话每人需要交9元的车费，那么最初预计的380元车费够不够呢？春游的目的地是河对面的小山，必须坐船才能过河，但是现在的情况是每条船只能承载7个人，那么需要租几条船才能全部渡过去呢？去的时候假设是走路速度是每秒1米，路程一共是5千米，那么一共需要多长时间才能到达目的地呢？这些事情都是学生身边的事，学生思考的这些问题都是自己比较感兴趣的事情，这会充分激发学生的学习兴趣和动力，能进一步提升教学效果。在解决这类问题的过程中，学生能更加深入地感知数学学习乐趣，感受数学学习的魅力，在内心深处接受数学，实现学以致用。

3 总结

总而言之，在小学数学教学中，教师要进一步解放思想，积极创设有效的教学情境，引导学生主动学习和探究，开展合作学习，培养学生的团队协作意识，激发学生的数学学习热情，让学生更加积极主动地投入到数学学习中，培养并提升学生的数学创新意识和实践能力，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。

如何告别传统语文式课堂？怎样让生活融入语文教学中，让语文更有趣

课程源于生活，生活是第一性的,，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是处于生活的需要而产生的。我们的教学应该从生活出发，从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发。下面我就自己平时的实际教学，如何在品德与生活课堂教学中体现生活性方面谈几点浅显的看法

一、走进生活天地，引导学生热爱生活。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。例如教学《春天在哪里》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天不仅美而且是个充满生机的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的寻找、观察、感受体验到的春天再发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。

二、发现生活乐趣，引领学生体验生活。

教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福......从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。例如，在教学《爱惜粮食》一课上，如利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论──粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。又如，在上《爱爸爸妈妈》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。

在教学过程中，我作为支持者，为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导儿童投入活动。例如教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。在活动中，我注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，互相尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期满怀希望。

体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具亲身参与各种春天的游戏活动。在整个游戏活动过程中，学生通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，同时他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中感悟，在感悟中创造。

三、提供生活场地，指导学生实践生活。

真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论──该怎么做，而是让学生亲自去试一试，你会怎么做？人们会有什么评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理之后，给他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。活动结束后，教师作随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准。但，有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折，例如，思品课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，人们对你有何评价。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。

以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。所以，在教学中，我们必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。强化体验，让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。

第一：有趣的导入是语文课成功的一半。良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、 “故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“美丽的小路”的导入，我首先播放各式各样的美丽的小路的，为这节课起了很好的烘托作用，在同学们的赞叹声中激发了学生的学习热情。

第二：教学的组织形式尽量丰富一些。因为学生的注意力不易长时间集中，枯燥单一的形式容易产生视觉、听觉上的疲劳。因些课堂上要注意动与静的搭配，个体与群体活动的交互，防止疲劳。我们可以根据文本，适当安排一些表演，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》，我就请了一部分同学来扮演其中的角色，孩子们都是想上台表演，但是我有一个要求，表演之前的要熟悉课文，记住自己要说的台词，这样孩子们就很乐意去记熟课文了。不同的角色要读出不同的语气，这样又可以练习孩子的朗读。在轻松愉快的表演中，孩子们学完了这一课。

《动手做做看》这篇课文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。

先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多，兴趣也来了。

在教学中，有效地利用学校的教学设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。

利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：我在上《兰兰过桥》时，展示各式各样的桥的，及资料后，整节课，学生在惊叹、感慨中，激烈讨论，纷纷说出自己心目中的桥，未来要建造的桥。下课铃响了，同学们还沉浸其中，依依不舍。

音乐给人以美的享受。课堂中适当地穿插一两首与教材内容相关的歌曲，既让学生快乐地学习，不觉得语文课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。如学习“胖乎乎的小手”时，我首先请全班同学唱《我的好妈妈》；当学到《棉鞋里的阳光》时，就播放学生刚学的《小乌鸦》，从而让大家知道了为什么要孝敬长辈，怎样孝敬父母。这样，学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点，自然巧妙地整合美术、语文、音乐、科学等学科进行教学，使学生很喜欢语文课。

第三：教师的语言要丰富。 今天的课堂，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。师生合力上演的是一部轻喜剧，而不应该是沉重的历史剧、主流剧、形象戏。教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。当然，教师的语言也是十分重要的，就像精彩的台词，教师幽默的语言可以让课堂“活”起来，这对我们低段的教师尤为重要。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”一个优秀教师的语言就像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。激越高昂的语言让学生肃然起敬；措词优美、韵味深长的语言使学生注目神往；轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。反思我过去的教学语言，语气、语调有点单调，有时还过于严厉，声音有点响。每次外出听课，那些优秀的教师，首先是悦耳的教学语言，像磁铁一样吸引每位学生，基本功很强。在这方面，我应加强练习，平时注意上课讲话的语调，做到抑扬顿挫，有时还可以幽默一些！

第四：贴近生活——让语文课亲切起来。语文课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。比如古诗的理解，对于低年级的学生来说，比较困难，那我就从他们的生活经验出发，告诉他们说其实古诗就像你们写的日记，诗人把他们把看到的、想说的用古诗写出来，你们却是用日记写出来。在学《山行》这首诗时，我告诉学生是诗人杜牧在行山时所看到的秋天的景色，觉得很美，于是就把他看到的风景写下来了。通过这样的解说，学生心里就不会觉得古诗难学了，而且一下子拉近了学生与文本的距离，更有利于学生的背诵，而不是死记硬背。

第五：作业的布置与批改。设计一些趣味性的作业。实践性、操作性的作业，更能吸引学生。尽量为学生拓宽一些知识，学生对未知的知识往往很好奇，强烈的求知欲其实都有。比如在学完了有关秋天的一个单元的课文，如果让他们写一篇描写秋天的文章，肯定不太乐意，如果让他们把心目中的秋天的特点画下来，他们就很高兴！这样以绘画的方式让孩子记住秋天的特点，在画的过程中，肯定也会回想起课文中描述秋天特点的词语。其次，在批改作业时，对于做得好的学生，在作业本上盖个“好”字、“优“字等；学生日记写得好，写些表扬性的评语，拿出来展览等等，要及时表扬，不要吝啬自己的表扬，让学生有一种自我满足，自我成功的感受！从而喜欢语文。

我想，在“实践、反思、再实践”中钻研，我的课堂教学会吸引我的学生！只有这样，他们才会更喜欢我的语文课堂。体验成功的语文课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。

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